主頁 > 企 業(yè) 博 客 > 中職院校電工電子實訓教學了解
電工電子技能訓練是中等職業(yè)學校重要的基礎實踐課程，對提高學生的動手能力和創(chuàng)新能力有重要的作用。為突出實踐教學的主體地位，筆者根據(jù)實際教學情況，初步總結了技能實訓教學的方法一一一演練教學“五環(huán)節(jié)"。
一、“任務”驅動，激發(fā)學生的學習興趣
長期以來，職教的課堂教學大多采用“教師講授，學生接受"的模式，很難激發(fā)學生的興趣，而很多職中學生是懷著興趣 來學技能的，考慮到學生邏輯思維能力尚未成熟，但對可操作的具體事物探究興趣較強的特點，在實訓課中筆者主張課堂組織以學生小組為中心，采用“任務"驅動教學法，用“任務"管理課堂的教學活動，努力創(chuàng)建真實情境，將學生引人一種與“任務"有關的情境中，設計懸念，使學生產(chǎn)生向往、探索的欲望。
如在電子技能訓練的第一節(jié)實訓課上，筆者首先提出了 “電子元器件的識別與檢測"這個總任務。在安排學生觀看元器件的識別錄象的同時，給學生準備了相應的若干元器件及檢測儀器，讓學生有直觀、感性的認識，并讓學生根據(jù)錄像的操作先自行練習，體驗工作情感，趁他們求知欲強的時候，不失時機地將總任務分解成具體的子任務。這樣，就形成了既相似又有區(qū)別且有一定難度梯度的任務鏈，以便使實踐教學體系在行動上與企業(yè)保持高度統(tǒng)一
二、精講點撥，給予學生必要的知識點
著名教育學家夸美紐斯說：“教師的嘴，就是一個源泉，從 那里可以發(fā)出知識的溪流。"所以，教師的語言一定要簡練、通俗易懂。畢竟，中職的大多數(shù)學生對理論的接受力差，如果理論講得過于繁瑣，多數(shù)學生不能很好地接受理論知識，日積月累的學習困難還會使他們在學習上得過且過，影響自信心。基于上述認識，我們在講解理論時，應以應用為目的，以必須夠用為原則，找出突破點，在適當?shù)臅r機根據(jù)具體的實訓任務滲透必要的理論知識。
如在電工技能訓練課上講解按鈕開關時，首先指導教師在理論上對按鈕開關的作用、功能及應用進行簡單的講解，再通過實物使學生對按鈕開關的結構有初步的認識。然后讓學生在教師的指導下對按鈕開關進行拆卸和安裝，并檢測自己組裝的開關是否正確，熟悉按鈕開關的常見故障及排除方法，這樣學生很快就掌握了按鈕開關的整體知識，實訓效果明顯。
三、示范指導，引導學生親身體驗“過程”
為幫助學生初步形成操作表象，指導教師一定要示范到位，即指導教師首先要熟練、準確、完整地示范操作一遍。教師要邊示范，邊講解，講做一致，使學生建立起正確的動作概念。當學生有了感性認識時，教師應因勢利導，抓住動作要領，進行科學嚴謹?shù)姆植绞痉恫僮鞒绦蚧虿襟E，力求充分調動學生的視覺、聽覺功能，使學生始終處于積極思維的狀態(tài)，以強化學生對動作要領的認識和掌握。同時，在演示過程中指導教師一要分析到位，要對出現(xiàn)問題的原因和后果進行分析，對于“做什么、如何做、為什么這樣做"可示范正確與錯誤的操作，讓學生看看錯誤操作有什么后果，還可以讓學生指出教師示范過程中的錯誤，培養(yǎng)學生的觀察能力和思維敏銳性。
當指導教師邊做邊演示的時候，可采取個別學生模仿、多數(shù)學生觀摩的形式，引導學生親身體驗這個學習過程。當學生在操作模仿中有錯誤時，指導教師要糾正錯誤，并提出注意事項。
四、實習操作，提高學生的動手能力
學生在教師的示范引導、模仿試做后，就會躍躍欲試，把剛剛建立起的操作表象付諸實踐。而此環(huán)節(jié)是完成實訓任務的重中之重，是培養(yǎng)學生的整體職業(yè)素質和技術應用能力的關鍵，教師一定要做到與學生互動。一方面指導教師應要求學生大膽操作，邊做邊思考，讓學生利用所學的知識處理實操中的問題，增加探索新知、開拓創(chuàng)新的空間；另一方面教師要巡 回指導，掌握整體狀況，及時發(fā)現(xiàn)和解決學生自主學習中存在的障礙。對于基礎薄弱、學習困難的學生，要進行近距離一對一的示范指導采取“低起點、拉著走，多鼓勵"的原則，而不是板著面孔訓斥或生硬地逼著走；而對于程度好的學生要采用 “小綜合，主動走，促能力"的原則，做到因材施教，切忌“放鴨" 式練習。
五、評議反饋，樹立學生的自信心
任何一項工作都要善始善終，實訓課也是如此。結束指導是對實訓教學的必要補充，是對實訓教學勞動成果的評判。而評價的方式是多種多樣的，評價的標準不是簡單地評價為“對" 或“錯"，而是評價為“好"與“更好"。實訓課的評價體系除了采 用個別交談、座談、問卷等形式進行師生交流外，主要采用了 “應知+應會+平時成績"式的教學評價方案。“應知"主要考核與實訓內容有關的基礎理論、概念、原理等，占30％；“應會"主要是實踐操作，由教師根據(jù)學生在實訓時操作的規(guī)范程度和掌握技能的程度評定，占50％；平時成績則根據(jù)出勤、課堂提問和實訓報告完成情況評定，占20％。
以上在實踐教學中對電工電子技能實訓環(huán)節(jié)的一點嘗試和總結。雖然這種演練教學“五環(huán)節(jié)"還不盡善盡美，但卻改變了以理論教學為重點的教學傳統(tǒng)，代之的是一切以學生為主，建立起以學生為核心的教師指導下的“學實物，練技能"的開放性實訓。長期堅持下去，一定會提高實訓質量，培養(yǎng)出更多更好的人才。
一、“任務”驅動，激發(fā)學生的學習興趣
長期以來，職教的課堂教學大多采用“教師講授，學生接受"的模式，很難激發(fā)學生的興趣，而很多職中學生是懷著興趣 來學技能的，考慮到學生邏輯思維能力尚未成熟，但對可操作的具體事物探究興趣較強的特點，在實訓課中筆者主張課堂組織以學生小組為中心，采用“任務"驅動教學法，用“任務"管理課堂的教學活動，努力創(chuàng)建真實情境，將學生引人一種與“任務"有關的情境中，設計懸念，使學生產(chǎn)生向往、探索的欲望。
如在電子技能訓練的第一節(jié)實訓課上，筆者首先提出了 “電子元器件的識別與檢測"這個總任務。在安排學生觀看元器件的識別錄象的同時，給學生準備了相應的若干元器件及檢測儀器，讓學生有直觀、感性的認識，并讓學生根據(jù)錄像的操作先自行練習，體驗工作情感，趁他們求知欲強的時候，不失時機地將總任務分解成具體的子任務。這樣，就形成了既相似又有區(qū)別且有一定難度梯度的任務鏈，以便使實踐教學體系在行動上與企業(yè)保持高度統(tǒng)一
二、精講點撥，給予學生必要的知識點
著名教育學家夸美紐斯說：“教師的嘴，就是一個源泉，從 那里可以發(fā)出知識的溪流。"所以，教師的語言一定要簡練、通俗易懂。畢竟，中職的大多數(shù)學生對理論的接受力差，如果理論講得過于繁瑣，多數(shù)學生不能很好地接受理論知識，日積月累的學習困難還會使他們在學習上得過且過，影響自信心。基于上述認識，我們在講解理論時，應以應用為目的，以必須夠用為原則，找出突破點，在適當?shù)臅r機根據(jù)具體的實訓任務滲透必要的理論知識。
如在電工技能訓練課上講解按鈕開關時，首先指導教師在理論上對按鈕開關的作用、功能及應用進行簡單的講解，再通過實物使學生對按鈕開關的結構有初步的認識。然后讓學生在教師的指導下對按鈕開關進行拆卸和安裝，并檢測自己組裝的開關是否正確，熟悉按鈕開關的常見故障及排除方法，這樣學生很快就掌握了按鈕開關的整體知識，實訓效果明顯。
三、示范指導，引導學生親身體驗“過程”
為幫助學生初步形成操作表象，指導教師一定要示范到位，即指導教師首先要熟練、準確、完整地示范操作一遍。教師要邊示范，邊講解，講做一致，使學生建立起正確的動作概念。當學生有了感性認識時，教師應因勢利導，抓住動作要領，進行科學嚴謹?shù)姆植绞痉恫僮鞒绦蚧虿襟E，力求充分調動學生的視覺、聽覺功能，使學生始終處于積極思維的狀態(tài)，以強化學生對動作要領的認識和掌握。同時，在演示過程中指導教師一要分析到位，要對出現(xiàn)問題的原因和后果進行分析，對于“做什么、如何做、為什么這樣做"可示范正確與錯誤的操作，讓學生看看錯誤操作有什么后果，還可以讓學生指出教師示范過程中的錯誤，培養(yǎng)學生的觀察能力和思維敏銳性。
當指導教師邊做邊演示的時候，可采取個別學生模仿、多數(shù)學生觀摩的形式，引導學生親身體驗這個學習過程。當學生在操作模仿中有錯誤時，指導教師要糾正錯誤，并提出注意事項。
四、實習操作，提高學生的動手能力
學生在教師的示范引導、模仿試做后，就會躍躍欲試，把剛剛建立起的操作表象付諸實踐。而此環(huán)節(jié)是完成實訓任務的重中之重，是培養(yǎng)學生的整體職業(yè)素質和技術應用能力的關鍵，教師一定要做到與學生互動。一方面指導教師應要求學生大膽操作，邊做邊思考，讓學生利用所學的知識處理實操中的問題，增加探索新知、開拓創(chuàng)新的空間；另一方面教師要巡 回指導，掌握整體狀況，及時發(fā)現(xiàn)和解決學生自主學習中存在的障礙。對于基礎薄弱、學習困難的學生，要進行近距離一對一的示范指導采取“低起點、拉著走，多鼓勵"的原則，而不是板著面孔訓斥或生硬地逼著走；而對于程度好的學生要采用 “小綜合，主動走，促能力"的原則，做到因材施教，切忌“放鴨" 式練習。
五、評議反饋，樹立學生的自信心
任何一項工作都要善始善終，實訓課也是如此。結束指導是對實訓教學的必要補充，是對實訓教學勞動成果的評判。而評價的方式是多種多樣的，評價的標準不是簡單地評價為“對" 或“錯"，而是評價為“好"與“更好"。實訓課的評價體系除了采 用個別交談、座談、問卷等形式進行師生交流外，主要采用了 “應知+應會+平時成績"式的教學評價方案。“應知"主要考核與實訓內容有關的基礎理論、概念、原理等，占30％；“應會"主要是實踐操作，由教師根據(jù)學生在實訓時操作的規(guī)范程度和掌握技能的程度評定，占50％；平時成績則根據(jù)出勤、課堂提問和實訓報告完成情況評定，占20％。
以上在實踐教學中對電工電子技能實訓環(huán)節(jié)的一點嘗試和總結。雖然這種演練教學“五環(huán)節(jié)"還不盡善盡美，但卻改變了以理論教學為重點的教學傳統(tǒng)，代之的是一切以學生為主，建立起以學生為核心的教師指導下的“學實物，練技能"的開放性實訓。長期堅持下去，一定會提高實訓質量，培養(yǎng)出更多更好的人才。
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